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发布时间:2019-05-14   来源:龙虎28娱乐 作者:左汶骏
   

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每年9月中旬到来年的1月中旬,是学生们向自己心仪的大学递交入学申请的时节。一般来说,学生可以在申请表上填写五个志愿。值得注意的是,在申请例如医科一类的热门专业时,学生们应该尽早提交申请,以免错过申请截止日期。

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  本文关键问题  1.在建设创新型国家中,自学考试应该发掘哪些创新内涵才能完成肩负的使命?  2.如何使持续创新成为自学考试生存和发展的源头活水?  党的十六届五中全会作出的建设创新型国家的决策,是事关社会主义现代化建设全局的重大战略部署。建设创新型国家的核心就是把增强自主创新能力作为国家战略,贯穿到现代化建设各个方面,激发全民族创新精神,培养高水平创新人才,形成有利于自主创新的体制机制,大力推进理论创新、制度创新、科技创新,不断巩固和发展中国特色社会主义伟大事业。  推进自主创新,基础在教育,关键是人才。培养创新人才在国家创新体系中处于关键地位。21世纪知识经济的发展必将形成对人才、尤其是创新人才的巨大需求,谁拥有大量高素质的人力资源,谁就拥有持续创新能力,谁就具备发展知识经济的强劲实力。从这个意义上说,教育尤其是高等教育的水平密切关系着国家创新体系的建设和知识经济的发展。教育是一个民族强盛的基石,是建设创新型国家最重要的基础。因此,我们应将人力资源当作第一资源,把教育当作建设创新型国家、创新型社会的根本。  五大创新内涵发挥自学考试独特作用  高等教育自学考试是有中国特色的社会主义教育制度的一项创举。现在全社会都非常重视创新,其实,自学考试就是一项创新,而且是一项制度上的创新,具有很重要的意义。事实上,自学考试制度的诞生并非偶然,它是改革开放激发民族创新精神和创造力的必然产物,体现了改革开放给社会带来的活力和首创精神,体现了民族的智慧和政府的胆略。自学考试制度实施25年来的历程证明,自学考试是世界上规模最大、最能体现终身教育理念与学习型社会特点的教育形式。如今,自学考试已从单一的学历教育发展成为多层次、多规格、多功能的教育考试制度,在促进我国经济社会发展以及教育变革等方面具有重要地位和作用。自学考试这种高度的适应能力,来源于其自身所具有的创新内涵,来源于它能够在不同的条件下最大限度地吸纳、利用、整合社会的教育资源,最大限度地满足人们接受高等教育的需求。在全面建设小康社会和建设创新型国家的过程中,自学考试将进一步发挥其独特的作用,自学考试的创新内涵必将得到进一步的发掘和发挥。  第一,灵活的办学形式,是高等教育自学考试的灵魂,是其不断进行自我完善和创新的原动力。自学考试办学灵活的天然优势无疑是构建学习型社会的重要渠道。学习型社会的形成,是以个人主动自愿学习为基础的。从自学考试的学习主体看,参加自学考试的人不受性别、年龄、民族、种族和已受教育程度的限制,均可按照《高等教育自学考试暂行条例》的规定参加自学考试;从学习进度看,自学考试实行单科成绩累进制,考生可以自由地安排考试的进程,每次报考什么课程由考生自己确定,相同课程的合格成绩在各专业可以通用,在学习第二专业时可以免试,自学考试部分专业还可与一些普通高校的专业学分互认;从学习方式看,考生可以随时随地采用各种方式学习,既可以完全自学,也可以接受社会助学。自学考试受时空条件的限制较少,一般考生可以利用业余时间学习,自己掌握学习进度,便于处理自学与工作、自学与家务等方面的矛盾,更能适应各年龄段、各层次、各行各业的人们的学习需要,非常有助于构建学习型社会。  第二,高等教育自学考试专业设置灵活,适应社会需要的能力强,贡献率高。这反映了自学考试具有强大的再生能力,而这种再生能力正是创新能力的基础。自学考试的独特优势在于是它主动适应社会,而不是让社会去适应它。自学考试的培养目标不是理论型和研究型人才,而是经济建设中的应用型人才。因此,在专业建设上,自学考试比较及时地根据经济建设及部门、行业对培养人才的特定需要,灵活地设置专业,同时注重理论与实践结合。有的专业经过试点和实践,还为普通高校开设新专业提供了有益的经验。截止到2005年年底,自学考试开考的专业已有600多个,开考课程2000多门,涵盖理、工、农、医、经济、教育、管理等普通高校开设的所有学科。部分省市还具有专科专业设置权,可以根据本地区经济发展的需要,及时开考新专业,调整或停止旧专业。  第三,高等教育自学考试锻炼了学生的自学能力和毅力品质,促进了人的全面发展。通过自学考试不仅获得知识和技能,还锻炼了学生的学习能力、毅力品质等。选择了高等教育自学考试这条道路,就意味着在成人、成才、成功的路上要比他人多付出数倍的努力和艰辛,这是一种对个人意志、毅力和信念、信心的考验。在自学考试学生中,有许多克服各种困难、感人至深的故事。在教学方式上,自学考试要求学生以自学为主,强调学习者在学习中的主体地位,培养学生学习能力和自强、自律精神。而学习能力(包括学会认知、学会做事、学会共同发展、学会生存)在21世纪教育中处于核心地位。自学还可以更有效地培养学习兴趣,通过持续学习,把蕴藏于每个人心灵深处的全部才能充分挖掘出来,从而为学习者的个性发展提供了空间,促进了人的全面发展。  第四,高等教育自学考试充分利用社会教育资源,实现最大效益,促进教育公平,这是自学考试实现创造性生存的基础。自学考试植根于社会的性质给了它在创造中诞生、在创新中生存的可能,开展广泛的社会助学就是其主要生存基础。目前开展自学考试助学活动的有普通高等学校、各类成人高校、广播电视大学、网络教育、民办高校、行业培训部门等。助学形式多种多样,有全日制助学班、短期业余班、广播电视音像、远程互联网。25年来,已建立了包括指导自学者学习应考的数十个网站、几十种报刊、数以千计的服务站点,自学考试的教育服务网络已经初具规模。自学考试优化了教育资源配置,实现了教育资源共享,为公众提供了一种新的接受高等教育的平等机会,并提供了学历教育、职业资格证书考试、课程学习、技能训练的机会。自1985年以来,全国高等教育自学考试指导委员会已接受国务院23个部、委、局的委托,开考部门、行业所需专业52个。合作开考这种模式极大地调动了部门、行业办学的积极性,使部门、行业的教育资源得以充分利用,弥补了自学考试教学的薄弱环节,实现了教育资源的合理配置,推动了自学考试与社会经济更紧密的结合。  第五,由于高等教育自学考试具有灵活的办学形式和专业设置,以及广泛坚实的社会助学资源,因此,它为建立终身教育体制奠定了很好的基础。当今世界科学技术突飞猛进,知识更新越来越快,人们为了适应工作需要,必须不断学习新的知识,终身教育和开放教育已成为我国迈入学习化和知识化社会的通行证。目前,参加自学考试的人员范围逐步扩大,全国自考生中在职人员达60以上,截止到2005年年底,自考生中具有专科及专科以上学历的达55。2005年全国硕士研究生参加自考的超过万人。高学历考生参加自学考试,说明自学考试已成为是终身教育的重要组成部分。自学考试开辟了在职人员学习的宽广渠道,突破了人生中关于学习和工作两个阶段的传统划分,不仅能够开展具有学历教育性质的自学考试,也能适应学习内容涉及新理论、新技术、新工艺的非学历继续教育的需要。自学考试已经由“学历补偿教育”向构建继续教育、终身教育体系转变。  创新的制度带来了良好的社会效益。自学考试制度实施以来,为国家培养了一大批高素质人才,在建设人力资源强国中发挥了重要作用。25年间,自学考试累计报名考生4300多万,毕业生累计达625万人,为我国高等教育毛入学率的提高起到应有的作用,这些毕业生多数都在各行业第一线或基层工作,成为“留得住、下得去、用得上”的实用人才,许多人成为现代化建设中的骨干,有的还担任了重要的领导职务,不少人还成为先进工作者和劳动模范。应该说,自学考试培养的人才是一个特殊的人才群体,这个人才群体应该而且必然在建设人力资源强国中凸显出特殊意义。  持续创新激发自学考试永久活力  《十一五规划纲要》提出,要把高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上,加强研究与实践,培养学生的创新精神和实践能力。这实际上是给自学考试这一创新型教育形式提出了持续创新的历史性要求,也是检验自学考试创新品质的一个时机。“十一五”期间,高等教育自学考试要坚持“积极发展,规范管理,开拓创新”的原则,抓住战略发展的机遇,主动适应经济和社会发展需求,满足人们个性化、多样化学习的需求,促进人的全面发展,搭建全民学习、终身学习的平台,为建设创新型国家作出新的贡献。  第一,进行制度创新,完善高等教育自学考试制度。制度的创新是一切创造性社会活动的根本,也是决定一切创造性社会活动能否实现的根本。高等教育自学考试之所以有活力,源于其制度是建立在创新的基础之上,而要保持自学考试的活力,就需要不断地进行制度的创新和维护创新的成果。自学考试要进行结构调整,扩大服务面向,在大力发展本科教育的同时,努力面向职业教育、面向建设社会主义新农村服务。要积极实施面向农村发展的战略,根据基层地区和农村经济发展的特点,发挥自考的特点和优势,依托乡镇自学考试工作站,大力发展适于农村特点的职业技术教育和学历证书教育,为农业产业化和农村城镇化发展培养和储备人才。修订《高等教育自学考试暂行条例》,明确发展定位,改进考试方式和评价手段,建立适应经济建设和社会发展需要的、符合自考特色的专业、课程和教材体系。建立自学考试各项业务的管理信息系统,逐步实现自学考试信息化。建成“三库”(智库、题库、数据库),建立科学的考试评价体系,发挥考试的评估、导向、咨询功能。  第二,拓展自学考试教育功能,大力发展各类非学历证书考试。这是保持自学考试创新思维,实现自学考试创新理念的第一要务。如果说此前自学考试把发展学历教育作为自己的主要任务,那么,大力发展非学历证书考试,就是自学考试的第二次创业,能否完成这一具有划时代意义的创业,关乎自学考试生存和发展。自学考试在办好学历教育的同时,积极开展非学历证书教育是未来改革和发展的方向。自学考试制度要逐步实现学历教育和非学历教育并重,相互促进,相互结合,共同发展。发展非学历证书教育项目,要进一步扩大与部门、行业的合作范围,谋求与高等院校等建立项目合作关系,开发和培育若干适合社会需求、质量高、市场前景好的考试项目,形成规模和品牌效应,为资格准入、劳动力就业和社会选拔人才提供服务。  第三,加强考务管理,建立和完善考试安全监控体系,实施依法治考。考试的安全和质量是自学考试的根本。安全考试是公平的前提,如果考试安全不能保障,就谈不上公平,没有公平就没有信誉。要坚持“教考职责分离”的原则,进一步完善法规,依法治考,加快推进《考试法》的立法工作,进一步完善考试管理的各项规章制度,加大执行力度。建立高水平的突发事件应急处置预案和工作机制。建成并运行统一的全国考务指挥系统,加大考务管理工作的科技含量。在考务管理中,要不断强化服务理念,牢固树立“以考生为本”的观念,以质量求生存、以服务求发展,办人民满意的考试。如果我们回顾自学考试发展的历程就会发现,考务管理一直是自考的弱项,因此,加强考务管理就不仅仅是一个技术层面的事情,它关系到能否进一步完善自学考试的创新体制,能否促进自学考试可持续发展的问题,对此绝不能掉以轻心。  第四,建设教育考试国家题库,提高命题质量。命题环节跟专业建设是相互关联的,专业建设是自学考试的基础和前提,没有专业建设,就不可能把命题环节做好。“十一五”期间,要建成并运行教育考试国家题库,改进和完善命题工作机制,加强命题工作管理,建设命题基地。要重视对命题的研究,发挥考试的导向作用,引导学生掌握所学专业的基本知识、理论和技能。要根据培养目标的要求,改变在命题指导思想、考核内容、分数评定、主观题评卷等方面与培养创新精神和实践能力不相适应的现象,不断提高命题质量。在一定程度上说,没有现代题库,就不可能体现自学考试的特点,就没有自学考试的可持续发展,就失去了自学考试在创新中求生存的意义。因此要把建设教育考试国家题库作为全面提升自学考试创新素质的核心工作来抓。  以上四个方面,归根到底在于提高自学考试的质量。人才培养质量是第一位的,是自学考试的生命力。不管教育的形式怎样变化,教育教学质量是最主要的核心竞争力。要提高人才培养质量,一是要改革教育的内容和形式;二是要以学习者为中心,建立学习支持服务体系,搞好社会助学;三是加快自学考试信息化、现代化、国际化进程,如将自学考试与各类远程开放教育相结合,实现资源共享,优势互补,共同发展。总之,自学考试要适应新形势,就要调动一切手段和方法全面提高自学考试的人才培养质量,也才能肩负起促进创新型国家建设的使命。  《中国教育报》2006年4月5日第9版

庸碌境界的教师为数不少,占据着相当的比例。他们把教师当成一种职业,一种谋生的职业,或者一种早已厌倦的职业,只是一下子难得飞出这个圈子之外,或者一下子还难得飞进另一个更好的工作圈子。他们整天为自己“饿不死、吃不饱”的命运哀叹,艳羡着那些通过各种途径发财致富的人们,每天得过且过,没有过多的事业追求,热衷于把大量的宝贵时间浪费在打牌赌博洗脚按摩上网聊天钓鱼唱歌炒股闲荡上。他们教学上有现成的教参教案引路,无需动脑动心,无需研究学生、研究教材,更不理会教学改革的前沿成果;他们教育起学生来,信奉“棍棒底下出好人”的古训,靠自古以来的“师道尊严”支撑着,像九斤老太一样喋喋不休地感叹“一代不如一代”。他们不读书不看报不关心时事政治不关心教育新理念不关心教育界的日新月异,最多也只是在自视清高的讲台上,在简单重复的劳动中,在应试教育的大潮下发挥点自己的能力。

为了争夺亚洲人力资源市场,欧盟在伊拉斯谟计划项下专门开设了“亚洲窗口”计划。2005/2006年间启动的“亚洲窗口”计划有五个,其中四个是定向为特指国家开设的。这些国家包括中国、印度、泰国和马来西亚。第五个“亚洲窗口”计划是面向亚洲其余国家的。“中国窗口”试验计划为期三年,2005/6年开始,2007/8年结束,专用资金900万欧元,已资助约300名中国学生和学者到欧盟国家大学攻读硕士学位或从事科研。“印度窗口”计划为期三年,2005/6年开始,2007/8年结束,项目专款3300万欧元。“泰国窗口”计划为期两年,2005/6年开始,2006/7年结束,项目专款320万欧元。“马来西亚窗口”计划为期两年,2005/6年开始,2006/7年结束,项目专款210万欧元。“其他亚洲国家窗口”计划为期两年,2005/6年开始,2006/7年结束,项目专款1000万欧元。

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眼下,网络“恶搞”正引起人们的激烈批判,而另一种“恶搞”———名著“换脸”,却因未引起人们的足够关注,以至“大话”、“水煮”、“麻辣”乃至现在的“情蒸”四大名著的图书屡屡出现。《三国痣》、《嘻游记》、《水煮三国》、《王熙凤执掌红楼36招》等等,一些借名著“外壳”衍生的图书,正越来越多地充斥着图书市场。原著中的故事早已被改得面目全非:关羽脸红,原来是因为好色害羞;孙悟空偷吃“伟哥”引发一系列尴尬;“桃园结义”三兄弟化身营销高手;贾宝玉竟成了“文革”中的造反派;林黛玉披着一头紫色的长发;天上的神仙不但聚众赌博,而且八卦乱弹;甚至唐僧也卷入了“三角恋”,与观音接吻拥抱……

  职业生涯教育是全面推进素质教育的一项重要任务,对于提高人力资源开发质量、建设人力资源强国具有举足轻重的作用。为了更好地推动职业生涯教育的理论与实践研究,教育部教育发展研究中心“职业生涯教育项目组”于2006年3月23日组织召开了“职业生涯教育”理论与实践研究座谈会。与会代表围绕我国高等教育、职业教育及基础教育实施职业生涯教育的最新进展;国内企业、社会及相关领域有关职业生涯规划咨询、测评及培训工作的进展状况;部分国家职业生涯教育的模式与经验等主题进行了深入的交流和研讨,教育部有关司局负责人、高等院校有关专家、劳动部门和企业界相关人士、部分新闻媒体代表共30余人参加了会议。  职业生涯教育对建设人力资源强国至关重要  职业生涯教育对于学生未来发展和提高国家竞争力有着举足轻重的作用,对此,与会者普遍表示认同。教育部教育发展研究中心专家咨询委员会副主任蔡克勇教授认为,职业生涯教育研究很重要,它是在以人为本科学观的指导下,从职业生涯教育的角度研究学生成才的问题,这不仅仅关系到学生个人,也关系到落实人才战略问题、社会多种需求问题和国家发展问题,意义十分重大。  劳动部就业培训技术指导中心陈宇主任认为,职业生涯教育特别重要,应贯穿到整个教育活动中。我国2003年以后每年有大量应届毕业生不能就业,说明学校活动中需要专业化的职业生涯教育与指导。教育部学生司王辉处长介绍,现在政府解决大学生就业的着力点主要在宏观政策设计,下一步政府会对职业生涯教育这样微观的东西关注得更多。教育部基础教育课程教材发展中心曹志祥副主任认为,大学生能不能找到合适的工作,应该将工作做在前面,如果初、高中课程中涉及职业生涯教育的内容,我们各部门的压力可能不会像现在这样大,职业指导应定位在意识、能力和发展前景等方面。  教育部教育发展研究中心叶之红研究员介绍了《中国国民素质国际竞争力发展研究》报告的一组数字,从青年就业率、就业状况改善趋势、劳动者劳动努力程度、劳动态度及职业价值观与提高国民素质国际竞争力的关系,分析了实施职业生涯教育关系到建设人力资源强国的重要意义。叶之红指出,各级各类学校的毕业生终将迈入劳动世界,他们的学习能力、就业能力、工作适应能力、岗位转换能力和创业能力,必然成为其生存发展的立身之本、幸福之源。面对建设人力资源强国的战略要求,我们应当坚持就业导向教育的改革方向。大力实施职业生涯教育,应当成为各级各类学校的一项重要教育教学任务。  我国职业生涯教育的发展情况与经验  针对我国不同教育阶段职业生涯教育的实施状况,国内企业、社会及相关领域有关职业生涯规划咨询、测评及培训工作的实践探索,国外职业生涯教育的经验与启示等问题,与会专家主要有以下观点。  1.职业生涯教育在我国仍然处于刚刚起步的阶段,在不同教育阶段的实施状况也有着很大差异,但发展前景比较乐观。  北京大学光华管理学院职业发展中心孙仪主任认为,现在大学生职业生涯教育的现状是起步晚、发展快、任务重。无论从机构设置、职能的发展、职业化和专业化队伍的建设,还是工作场地与经费,乃至职业指导理论的研究等任何一个角度看,目前的大学生职业指导工作都处于起步阶段,虽有需求拉动,但与实际需求相比,还有很大差距。  教育部职业技术教育中心研究所余祖光副所长介绍了职业教育领域的职业指导实施情况。他指出,在职教领域,职业指导一直很受重视,国家“七五”、“八五”、“九五”、“十五”期间都有重点课题研究有关问题,1996年颁布的“职业教育法”也有明确要求。当前的问题是,社会劳动政策、劳动力转移情况、劳动组织形态、劳动者就业形式都在快速变化,原有的职业指导教育必须适应新的形势要求加以提升。因此,韦伯的“人职匹配理论”怎么发展、多元智能理论如何应用、学会做事的理念如何实践、职业心理辅导如何引进等,都需要我们重新思考和研究。学校实施职业生涯教育,要以就业为导向、能力为基础、适应为标准、发展为目标,重在培养学生的职业选择、职业适应、职业转换和创新创业的价值理念与能力。  叶之红研究员认为,基础教育阶段职业生涯教育的实施与高等教育、职业教育相比,起步不算晚,发展比较慢,任务比较艰巨。由于传统教育中缺乏职业生涯发展意识培养的基本要求,许多青少年离开学校步入社会往往经历很长的不适应期。为此,教育发展研究中心“职业生涯教育项目组”在基础教育阶段实施职业生涯教育理论研究的基础上,2004年起在7个县级市正式启动了“农村中小学实施职业生涯教育的实验”。实验目标是让学生通过主题性综合实践活动,了解产业变迁趋势,体会职业工作意义,认识职业素质要求和有关职业发展的个人兴趣及潜能,形成正确的职业价值观和就业创业的思想准备,提高升学与就业选择的主动意识和科学态度,为未来的专业知识技能学习和职业生涯发展做好准备。初步实验取得了令人满意的效果。  2.国内企业、社会及相关领域有关职业生涯规划咨询、测评及培训工作正处于积极的探索之中,对于学校教育领域实施职业生涯教育具有重要的借鉴作用。企业越来越重视员工的职业生涯开发与管理,很多大型企业将职业生涯开发与管理列入企业的战略规划。家和业咨询有限公司戴洁同志认为,企业职业生涯规划的实施是有前提条件的,职业生涯规划必须是一个系统,“种子、环境、农民”三者缺一不可。“种子”是指想发展的员工,“环境”是指企业制度等一整套适合员工发展的文化、制度和流程,“农民”是指企业的管理人员,只有三者形成系统时才能更好地发挥作用,这对于学校引进职业生涯教育同样适用。  人才测评在职业生涯教育中发挥着重要的作用。北森测评技术有限公司的杨开同志介绍了人才测评在职业生涯教育中的作用。她说,通过调查发现,人才测评能够准确地描述个人性格,有利于学生对自己深入了解,可以使学生更有意义地度过大学生活,对未来的职业选择有较好的参考性。  职业规划辅导人员的素质关系到职业生涯教育的实施效果,中国就业培训技术指导中心田光哲处长指出,从1999年实施职业指导师资格鉴定以来,已有5万多人参加了职业指导人员的培训鉴定,约3万人获得职业资格证书,其中高级职业指导师不足3000人。他认为,职业指导中存在的主要问题是,学校对职业生涯教育重视不够,不能满足学生的需求,如高端人才匮乏,缺乏更具有针对性的内容,职业指导人员的能力不高等。  3.国外职业生涯教育具有悠久的历史,并已形成较为完善的制度和模式,将为我国职业生涯教育的实施提供有益的经验与启示。北京师范大学侯志瑾博士介绍了美国中小学的生涯教育和生涯发展咨询服务方面的经验。在美国,系统的生涯发展项目要由专业工作者、父母和社区代表共同组成团队,所使用的材料和学习经验要与学生的发展阶段相适合;实施该项目的人是能够广泛使用各种资源和策略,达到项目目标的高水平技能的人。  推动职业生涯教育需要科学整体的规划与实施  对于推动我国职业生涯教育的发展,与会专家提出了许多建议:  1.我国职业生涯教育的实施不可能一蹴而就,需要根据职业生涯教育特点,进行科学整体的规划与实施,进而逐步探索出适合中国国情的职业生涯教育模式。蔡克勇教授认为,职业生涯教育需要专业化,包括课程和教师的专业化,职业生涯教育研究需要在广度和深度上再下功夫。余祖光副所长建议,职业生涯教育要一步一步地进行,从基础教育开始,整体规划实施。教育要与劳动,学校要与社会、企业协调配合,整合多种资源,不断提高教师的专业化程度。  教育部学生司陈瑞武认为,职业生涯教育是实施素质教育的有效手段,关系到国家未来人才的质量。目前高等学校职业指导发展很快,但职业生涯教育应该将重心放到基础教育阶段。职业生涯教育是一个连续的过程,每个阶段有不同的指导任务,这需要教育系统整体规划,从一年级开始进行指导,在功能上既包括升学指导也包括就业指导。进行职业生涯教育还要进行理论上的研究,形成自己的话语系统,有明确的概念,要进行功能定位和学科定位,有一整套制度设计。希望能看到我国的职业生涯教育在理论上形成自己的学科,在实践上形成自己的体系,指导学生发展,达到自我实现。  中国职业教育和职业培训协会秘书长毕结礼建议,应该重视职业生涯教育与现阶段就业问题的衔接,建立职业生涯教育理论的长效机制。教育部学生司王辉处长提出,希望各位专家、一线老师和社会机构能继续关注和研究这一话题,从而建立本土化的职业生涯教育学科体系。  2.职业生涯教育的实施需要整合多方面的力量和资源。陈宇主任表示,职业生涯教育对劳动和社会保障部就业指导服务处的工作很有借鉴意义,就业指导服务处也要参与其中。进行职业生涯教育需要将企业部门、劳动部门、教育部门进行整合,各部门有着各自不同的功能,只靠单一部门的力量是不够的。提高“个体的自我认识”是教育部门需要关注的,介绍“职业世界”是劳动部门需要关注的,而企业侧重介绍不同岗位需要的能力,并提供一些实践的机会。  3.职业生涯教育的实施需要有力的组织保障。侯志瑾博士认为,专业学会在国外生涯发展与辅导领域扮演着重要角色,如美国和加拿大的国家生涯发展学会、英国的全国大学生生涯指导协会,为本国职业生涯教育的实施提供了有效的保障。与会有关司局领导表示,通过建立一个全国性的组织,才能更好地整合各部门的力量,整合国内的资源,更好地为职业生涯教育的实施提供强有力的保障。(汪明 王红梅)链接  国内外人才测评的现状  上世纪九十年代末,人才测评在国内开始受到企业和个人的重视,几年的时间内已经有几百家机构开始从事这方面的工作。但人才测评在我国的发展还不成熟,有不少难尽人意之处,例如很多测评已经过时,不适合现代人的特点,也有一些机构将国外的测评工具进行翻译直接使用,不进行本土化研究。而人们对测评的认识也有一些误解,许多测评机构和媒体在宣传方面有些夸大,导致很多人对测评寄予极高的期望,或者认为测评就是考试,并且希望测评能够做决定,给自己一个结论。  据不完全统计,目前国内做人才测评相关工作的公司有近2000家,这些公司分为以软件销售为主的公司和以测评实施服务为主的公司,前者是将软件销售给企业,主要用于人才的招聘、选拔和考核;后者通常并不销售软件,而是利用自己熟悉的测评工具帮助企业招聘的人员进行选拔、考核和开展人力资源普查。大多数公司没有自己的研发力量,也并不希望做研发,他们主要是借助国外的测评工具或者从有研发能力的机构购买测评工具。所有的测评公司中大约有十几家公司有自己的研发团队,能够独立开发产品,这其中以北森测评技术有限公司实力和规模最强。北森公司立足测评工具的本土化。本土化不仅是北森致力研究的方向,更是决定中国测评发展的宏大命题。一个产品的本土化投入不亚于新产品的研发投入,这也是为什么大多数公司采取拿来主义的原因。  国内绝大多数的测评公司以企业服务为主,不提供针对个人的服务。目前也有600家左右的机构从事个人职业规划工作,不过大多是只有2-3人的作坊式小公司,10人左右的公司已经是凤毛麟角。这些机构对测评很重视,但没有自己的研发实力,通常是购买其他公司的测评工具。测评中以兴趣测评、性格测评、技能测评和价值观测评应用最为广泛。  美国和欧洲的测评发展较早,已经有近百年的历史,目前应用得比较成熟,分类也非常细,不同的测评会有不同应用要求,如测评应用人员的教育背景、资格等。实际上,测评在西方已经形成产业。拿美国来说,每年人才测评服务的直接收入就达10亿美元以上,如果包括与测评服务相关联的咨询和培训费用,则可多达100多亿美元。对个人来说,不论是升学、就业、跳槽、晋升、考核,都要经历各种各样的测评。(杨开)  我国基础教育中的创业教育尝试  我国教育史上与职业生涯教育相关的内容,主要体现在格言警语与教育思想之中。近代教育家陶行知的“生活教育”就是主张教育要与实际生活紧密相连,注重培养儿童的创造力与独立工作的能力。由于我国曾长时间推行计划就业的政策,学校对学生进行职业生涯教育的内容与实践经验较少;1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》出台,极大地转变了社会对于职业教育的认识,为学校就业创业教育的发展奠定了重要的思想基础。  1991年后,我国作为联合国教科文组织“创业教育”课题的成员国,由原国家教委基础教育司牵头组织了北京、河北、辽宁、四川、湖北、江苏六省市,进行“创业教育”的布点研究和实验。在研究实验的基础上,江苏省教委明确提出全省“要大面积开展创业教育”,分别对基础教育、职业教育、成人教育领域实施创业教育提出了具体要求,例如,每学期在中学进行8个课时的专题教育,并为此制定了教学大纲,编写了创业教育教材。当时,各实验学校都开设了创业课。例如,北京市广渠门中学,作为创业教育实验校,在高一年级和初一年级开设每周一节的创业教育课,学校在实验基础上开发了创业教育校本教材,并通过课外活动小组进行相关的社会实践活动,到农村集中进行创业教育培训,开展与职业技能相关的课外科技活动,有效地培养了学生的创业意识和精神。作为国家布点项目,为职业与创业教育积累了局部经验。(罗汉书)  《中国教育报》2006年4月12日第12版

通过家校协商设置课程,学校教育资源得以拓展。比如有的家长在污水处理厂工作,可以带孩子了解污水处理的过程;在中医药大学工作的家长开设出“中草药养护”课程;做牙医的家长开设出儿童龋齿预防讲座等。这些课程与学校的正式课程互为补充,家校对接拓展了教育资源,推进了学校的课程改革。不少教师的育人理念和教育方式也受到启发。

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“那堂课,我根本没有心思听讲,担心陈老师课后没收我的书。”何祚欢说,下课后,同学们纷纷离开教室,但陈老师没有离开,自己也不敢离开。僵持几分钟后,他收拾好书包准备走出教室,陈老师用浓浓的黄冈口音说:“等我讲完了课你再看,这样对你还好些。”

北京市委统战部副部长楚国清在仪式上要求,施工方要高标准、严要求地建设学校,严把工程质量关,推进工程实施进度,保证学校在明年9月顺利交付使用。

家住宜昌的彭远念在江苏某“211”高校读大三,日前她在谈到自己的大学课程时表示,上学期老师给的幻灯片文后赫然写着“2006年”。一项针对大学毕业生的调查也表明,毕业生们认为大学课程内容陈旧、实习实践不够。

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首先,容易遏制就业市场的良性发展,就业市场应该遵循的是双向选择、自由竞争的原则。如今,大学生就业问题被“包办”解决,还谈何自由竞争?这对于其他非大学生的求职者来说,公平吗?从某种角度看,这对于外地来潍坊的大学生以及其他求职人群而言,也是一种就业歧视和就业障碍,并不利于人才的公平竞争。

 

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